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中美教师教育技术标准比较研究
2005-05-10
中美教师教育技术标准比较研究
[摘要] 制定教师教育技术标准、提高教师教育技术素养、促进教师的专业发展已经成为教育改革的重要问题。为完善推广教师教育技术标准、促进教师的专业成长、推进教育改革，本文从时代背景、标准目标、标准内容、推广实施等方面对中美两国的教师教育技术标准进行分析比较。
[关键词]教育技术标准；比较
一、必要性
在现代信息技术迅猛发展的时代大潮中，制定教师教育技术标准、提高教师教育技术素养、促进教师的专业发展已经成为教育改革的重要问题。
美国的国际教育技术协会（International Society for Technology in Educational，简称ISTE）早在1993年就制定了教师教育技术标准，经过三次修改，于2000年颁布了《国家教育技术标准》（National Educational Technology Standards，简称NETS）。
为适应我国基础教育新课程标准的颁布和教育信息化进程的开展，我国教育部、全国教师教育信息化专家委员会于2003年起草制定了《中小学教师教育技术标准》（初稿），中国教育技术协会也制定了的《中国教育技术标准》（CAET版 讨论稿），目前均正在征求意见和征集“教育技术标准、课程标准与学科教学内容整合”案例。
因此，为完善推广我国教师教育技术标准、促进教师的专业成长、推进教育改革，有必要对中美两国的教师教育技术标准进行分析比较。
二、比较对象简介
通过对中美两国制定的若干教师教育技术标准进行比较，本文选取具有代表性的中国《中小学教师教育技术标准》（初稿）和美国《国家教师教育技术标准》进行比较分析。
（一）美国《国家教师教育技术标准》（以下简称“美国《标准》”）
从上世纪末开始，为了转变教师教育、使技术和教学相整合、保证新教师能够在教室中有效地使用教育技术，美国开始制定、修改、颁布国家教育技术标准。
美国国际教育技术协会(International Society for Technology in Education)最初于1993年制定了《国家教师教育技术标准》，经过两次修改，于2000年推出《国家教师教育技术标准》。
美国《标准》定位于准教师教育，其目标是“为提高准教师的技术素养建立基于教学的标准和评价体系”，“所有想获得教师证书和认证的候选人都应当达到这些技术标准”。
美国《标准》基本结构包括：简述、基本环境、教师标准、教师特征、教师手册和资源六个方面，主要内容涉及：技术操作及观念；设计学习环境和形成相关经验；教学、学习和课程；评估和评价；教学效率和专业实践；社会、种族、法律以及人性问题六个方面、二十三个指标，并附有专任教师、实习教师和未来教师的绩效指标，
为推广实施《国家教师教育技术标准》，美国实施了PT3项目（A Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology Project）。PT3项目由教师教育者策划同时也为教师教育者策划，用来改善技术环境下的教与学，通过采取创新性教师发展计划、电子档案袋、案例学习等一系列措施，开发一套教学技术功能标准、开发基于标准的教学评价工具、确定和推广教师教学模型、建立PT3国家中心（NC PT3）。现已在各地建立了PT3中心，建立了若干网站并开发了学习案例等资源。
（二）中国《中小学教师教育技术标准》（以下简称“中国《标准》”）
为了促进教师专业化发展、基础教育改革和规范教师培训的进程，2003年4月，教育部委托全国教师教育信息化专家委员会编写“中小学教师教育技术标准”，经历标准的体系框架及内容设计、征求意见、初稿研讨与修订、标准试验与进一步完善四个阶段，形成初稿并在全国范围内广泛征询意见及进行标准使用的试验。
中国《标准》目标是加强中小学教师对技术的理解和应用、加强教师信息素养的培养、掌握并提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力、加强技术对教育的服务与支持。
中国《标准》基本结构包括：术语与定义、教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准和技术人员教育技术能力标准四部分，主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三部分内容，均涉及意识与态度；知识与技能；应用与创新；社会责任四个方面，。
为推广实施《中小学教师教育技术标准》，教育部实施了“全国中小学教师教育技术能力建设项目”，开展教育技术培训，建立教师教育技术培训质量保证机制，组织教师教育技术水平的考核和认证，开发教育技术精品培训资源。该项目计划2007年在全国范围内全面推进实施中小学教师教育技术能力水平培训、考试、认证工作， 2010年形成完善规范的中小学教师教育技术培训、考试、认证体系。教育部现正组织有关专家编写《中小学教师教育技术能力标准解读本》。
三、中美教师教育技术标准比较
（一）比较类目的确定
通过分析国内外学者对教师专业素质的相关论述，结合对教师教育技术方面的要求，拟从表1中各方面对中美教师教育技术标准进行比较：
表1 中美教师教育技术标准比较类目表
比较对象 比较内容 比较项
美国《国家教师教育技术标准》
中国《中小学教师教育技术标准》
时代背景
标准目的
标准内容
态度
知识
能力
推广实施
途径
效果
（二）中美教师教育技术标准的比较
1、时代背景
中美两国教师教育技术标准的时代背景是基本一致的：时代要求提高教师的教育技术素养、将教育技术和学科教学相整合，促进教育改革。
中美两国教师教育技术标准所处的国情具有明显差异。与美国相比，中国《标准》的制定面临基础教育改革、新课标颁布、教师教育技术素养基础差、区域性发展不平衡等问题。
表2 中美教师教育技术标准的时代背景比较
比较对象 比较内容 比较项
美国《国家教师教育技术标准》
中国《中小学教师教育技术标准》
时代背景
转变教师教育从而使技术和教学相整合，保证新教师能够在教室中有效地使用教育技术
教师专业化发展
基础教育改革
规范教师培训
2、标准目标
中美两国教师教育技术标准目标的共同点是：都把教师教育技术标准看作是教师获得教师资格的标准之一，关注教师教育技术素养的培养和整合信息技术与学科教学的能力。
相比之下，中国《标准》针对在职中小学教师，美国《标准》针对准教师即师范生和新手教师（具有一年教学经验）；中国侧重于把《中小学教师教育技术标准》看作是提高教师教育技术素养和促进基础教育改革的途径，美国则把《国家教师教育技术标准》看作是衡量教师教育技术素养和教学能力的评价标准。
表3 中美教师教育技术标准目标比较 比较对象
比较内容 比较项
美国《国家教师教育技术标准》
中国《中小学教师教育技术标准》
标准目标
定位于准教师教育
“为提高准教师的技术素养建立基于教学的标准和评价体系”
“所有想获得教师证书和认证的候选人都应当达到这些技术标准”
加强中小学教师对技术的理解和应用
加强教师信息素养的培养
掌握并提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力
加强技术对教育的服务与支持
3、内容框架
中美教师教育技术标准都要求教师具有终身学习、应用教育技术、评价与反思等态度意识，都要求教师具有相关技术和技术应用的理论知识和应用知识，都要求教师具有将技术与学科整合能力、评价和管理学习能力、研究教学的能力，合作与交流能力，都强调促进学生对技术的公平、健康的使用。
由于国情与教育理念的不同，中国《标准》强调教师具有应用教育技术意识，美国《标准》则要求教师具有平等应用技术、种族平等的意识；中国《标准》强调教师知识技能的系统性，美国《标准》则更重视技术的应用；中国《标准》强调教师对教学与学习的管理与评价以及教学科研的能力，美国《标准》则更重视教师的教学设计能力、更重视学生的学习；中国《标准》更重视技术应用的法律和社会道德层面，美国《标准》则更关注教师是否促进学生平等的使用技术、是否存在种族歧视。
表4 中美教师教育技术标准内容比较
比较对象 比较内容 比较项
美国《国家教师教育技术标准》
中国《中小学教师教育技术标准》
内容
态度
具有终身学习的意识
具有教育技术的应用意识
具有评价与反思的意识
技术应用的平等意识
传授符合法律和种族习惯的技术使用方法
使学生能够平等、健康的获得与使用技术
认识到教育技术的重要性
具有教育技术的应用意识
具有评价与反思的意识
具有终身学习的意识
促进教师、学生对技术的公平利用、有效利用和健康使用
学习、传授有关技术利用的法律、道德内容
规范利用技术的方式
保护技术环境下知识产权
知识
教师专业发展与教师培训
2005-03-30
顾小清老师在其博士论文《面向信息化的教师专业发展研究》中对教师专业发展和教师培训进行了比较：
比较项目 培训范式 发展范式 目的 技能的获得 教学行为的整体改善 理论假设 获得技能——教学行为改变 持续的学习、实践、反思，发展知能，改进教学行为 内容 结论性公共知识，实践占第二位 注重过程性经验知识，注重体验、反思 方式 传授式，培训者中心 行动参与式、实践体验式、教师中心 共同点：两者都是促进教师成长的途径，且相互补充。
对于两者的不同，我的观点是：
比较项 培训 发展 时间 时间集中且较短 终身 理论 传授式 主动学习 内容 与教学实践相脱离的知识 本体性知识和实践性知识 途径 集中传授 融合到教师的教学实践中 效果 不明显，需要和教师的教学实践结合才能得到发展 教师得到螺旋式的发展 《课程理论——课程的基础、原理与问题》（施良方）读后感（课程面临的问题）
2005-03-16
1、加强课程研究者、决策者和教师之间的联系。
2、教师、学生更多的参与课程的决策与审议。
3、注意学科之间日益明显的融合姿态。
4、拓宽课程的来源，进一步扩展课程的内容。
5、协调正规教育、非正规教育和非正式教育的内容。
6、进一步密切个阶段课程之间的衔接。
7、加强课程的世界性、现实性、开放性。
8、进一步发挥隐性课程的作用。逐步将隐性课程显露，加以规划、设计，使课程的各个侧面为预期的教育目标服务。
《课程理论——课程的基础、原理与问题》（施良方）读后感（二）
2005-03-16
斯滕豪斯的“教师即研究者”是基于这样的认识：
1、知识不是需要学生接受现成的东西，而是要学生思考的对象，不能被作为必须达到的目标束缚人，教育是通过促使人思考知识来解放人，是人变得自由。
2、改进教育时间要靠真正进行教育活动的教师发现自己实践中问题，思考解决办法来实现。因此，改革的关键在于使教师得到发展，扩大他们的专业自主权。
基于网格的远程教学研究（高宏卿）
2005-03-15
一、背景
现在远程教育存在的问题是教育资源的共享问题，其解决的途径是利用网格技术，改变远程教育模式，实现教育资源的开发、组织与管理。
网格技术是一种无缝的、集成的计算与协作环境，实现3w到3G（great global grid）的转变。
二、特征
分布性、共享性、动态性、异构性、自相似性三、结构
应用层：工具与应用
汇聚层：服务代理
资源与链接层：资源与服务的安全访问
构造层：资源
四、应用
具体实施工具：the globus toolkit, 涉及应用、管理、安全、可靠性几个方面，建立完善的网格远程教育系统。
五、设想
1、建立完整的基于网格技术的远程教学系统2、应用到国家远程教育公共服务体系建设，建成中国远程教育公共服务网格。
3、将网格技术、ipv6、远程教育结合起来。
李克东：
网格技术反映了信息技术的发展阶段：网络（机—机）、互联网（网页—网页）、网格（资源—资源）
教育技术学专业：利用技术，改善学习
《课程理论——课程的基础、原理与问题》（施良方）读后感（课程内容）
2005-03-15
课程内容取向：
1、教材：侧重学科知识的系统性，但不考虑学生的积极性
2、学习活动：注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的积极主动性。但容易注意表面上的热烈，而不是深层次上的学习结构，偏离学习的本质。
3、学习经验：学生与外部环境的相互作用。增加了编制的难度。
组织课程内容的准则：
泰勒：顺序性（直线），连续性（渐进、加深），整合性。
1、纵向组织与横向组织结合
2、逻辑顺序（学科知识结构）与心理顺序（学生心理发展）结合
3、直线式与螺旋式结合
《课程理论——课程的基础、原理与问题》（施良方）读后感（课程目标）
2005-03-15
课程目标的确定与学生、社会和学科知识的关系紧密相关。
课程目标分类：
1、行为目标：被认为是封闭性的
2、展开性目标：不是事先规定的目标，而是教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。杜威认为目的不是预先规定的，而是教育经验的结果。罗杰斯认为课程强调的是学生个人的成长、个性的完善，至于如何界定、测量课程并不重要。
3、表现性目标：是开放性的，重点在课程活动的结果上，使得教师和学生摆脱行为目标的束缚，以便学生有机会去探索、发现自己感兴趣的问题。
行为目标在基础知识和基本技能方面比较有效，展开性目标在培养学生解决问题的能力上比较有效，表现性目标在鼓励学生的创造精神方面有效。
《课程理论——课程的基础、原理与问题》（施良方）读后感（一）
2005-03-14
有关课程的几个观点：
1、课程的时代性。课程都是在特定历史时期、特定社会条件下出现的。
2、课程的知识论假设、哲学假设和价值观点。认识的来源和知识的性质对于课程理论和实践尤其是课程设计的模式，起着直接的指导作用。对知识的来源与性质的看法，会导致不同的课程设计模式。
3、课程的层次性问题。
第二次读书报告
2004-10-14
11号晚，师兄师姐们先做了读书报告，自己感觉差距很大。
昨天下午，听完教育硕士的开题报告后，邱婷和我接着作了读书报告，最后谢老师对我今后的方向提出：
1、信息化对教师专业发展的影响
2、如何利用信息化促进教师专业发展
3、面向信息化教师专业发展的个案研究
4、面向信息化的教师专业发展需要处理的若干问题
对于面向信息化教师专业发展这一研究方向，自己很感兴趣，也很适合自己。谢老师这是目光如炬！不过自己还要多学习师兄师姐师弟师妹的研究成果，多参加实践，还是很有前途的。
几个重要的blog
2004-10-14
庄秀丽的blog:http://blog.online-edu.org/zxl/
其中关于“教师专业发展”的东西对我很有帮助。
黎家厚主持的“东行记”：http://jeast.net/
教师博客中心：http://js.blogchina.com/
近来心得
2004-10-14
10号晚，和陈品德博士召集信息技术和教学设计方向的研究生，谈了有关"知识管理"的东西，要求大家:
1、在 202.11***2.138/kms 上注册,
2、三年要至少上传30篇（10篇外文）文章，以及论文评述
3、每星期要参加讨论
最后李克东教授谈了如何正确的阅读文献：
1、文献的作者、来源
2、对文献进行最简洁的归纳
3、注明精彩、重要的引文
4、自己的见解
新生活、新起点
2004-09-03
今天上午去报道，真快，不到一个小时就搞定了，我喜欢这种生活节奏。
上午还去听了谢老师的课，回来把东西整理好。
这几天看书有些眉目，继续努力啊！
自己为之奋斗了几年的情景终于实现了，想到又要做一个学生，浸在知识之中，心中激动不已，好像又回到十年前。
新生活！新起点！新目标！
共1页 1
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